摘 要：由于缺乏系統(tǒng)的設計，職業(yè)院校頂崗實習頗受爭議，其原因一是受制于職業(yè)教育的開放性不夠，二是對頂崗實習的認識不到位，三是頂崗實習制度設計不完善。對此，要樹立正確的頂崗實習觀念；科學系統(tǒng)地設計頂崗實習方案，做好實習過程中的“兩個銜接”；探索多樣化的頂崗實習形式，做到頂崗實習與暑期社會實踐相結(jié)合、與畢業(yè)設計相結(jié)合、與就業(yè)工作相結(jié)合；要強化學生頂崗實習的管理；做好國家制度的頂層設計。

　　主題詞：高職院校 頂崗實習 系統(tǒng)設計

　　童衛(wèi)軍/溫州職業(yè)技術學院外事辦主任兼黨院辦副主任 副研究員

　　范怡瑜/溫州職業(yè)技術學院 助理研究員 （溫州 325035）

　　頂崗實習是指職業(yè)院校按照專業(yè)培養(yǎng)目標要求和教學計劃安排，組織在校學生到企（事）業(yè)等用人單位的實際工作崗位進行的實習。從早期的實業(yè)教育、半工半讀中，我們可以看出頂崗實習之于職業(yè)教育的重要性，尤其是在產(chǎn)學研合作教育的背景下，頂崗實習在高技能型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。經(jīng)過多年的實踐探索，高職教育界對頂崗實習的重要性和必要性已經(jīng)達成共識。但是，由于缺乏系統(tǒng)的設計，職業(yè)院校學生在頂崗實習過程中也出現(xiàn)了很多不和諧之音，包括學生、家長對頂崗實習的爭議聲、質(zhì)疑聲不斷，關于職業(yè)院校頂崗實習問題的報道也常見諸報端，而且往往被打上“打工”、“廉價勞動力”的標簽，成為職業(yè)教育“不受歡迎”的代名詞。

　　2011年9月，教育部第一次就職業(yè)教育實習管理工作專門召開工作會議，要求堅決杜絕將職校學生當廉價勞動力的現(xiàn)象，并將出臺《職業(yè)院校學生頂崗實習管理規(guī)定》。在認識到頂崗實習存在問題的同時，我們應該探尋追問的是：產(chǎn)生頂崗實習問題的原因是什么，如何去做好頂崗實習的系統(tǒng)設計和實施……

　　一、頂崗實習存在問題的原因

　　首先，是受制于職業(yè)教育的開放性不夠。高等職業(yè)教育具有教育與經(jīng)濟的跨界屬性，頂崗實習作為高職院校與企業(yè)的“親密接觸”，牽涉面甚廣，必須要有學校、企業(yè)以及政府、社會的參與，由企業(yè)與學生“雙向選擇”，而不應由學校一手包辦、統(tǒng)一“安排”，但目前國內(nèi)職業(yè)院校仍然相對封閉，政府、企業(yè)、社會沒有意識到自己在其中應該承擔的責任和義務。眼下，社會上有一種“責怪”比較流行，但凡學生頂崗實習出了問題，社會輿論都會一邊倒地指責學?！皼]有組織好”。這種思維正是高職教育開放性不夠的體現(xiàn)，在這一思維的指導下，企業(yè)主動接收學生頂崗實習的積極性不高，學生成為被動接受頂崗實習的客體，而學校則需要為每個學生落實實習崗位而疲于奔波。

　　其次，是對頂崗實習的認識不到位。當前出現(xiàn)的頂崗實習亂象，很大程度上折射出的還是學校、學生、家長乃至整個社會對“頂崗實習”的認識不到位，觀念和認識上存在諸多誤區(qū)，沒有弄清什么是“頂崗實習”、為什么要“頂崗實習”，更不知道如何去組織學生“頂崗實習”。一些院校延習本科“壓縮餅干”的教學模式，將頂崗實習簡單化，當作專業(yè)實習或是見識實習；很多院校則是把頂崗實習當作畢業(yè)實習，第六個學期往往是在放羊，等于是提前半年讓學生就業(yè)；還有個別院校借頂崗實習“節(jié)約”辦學成本，甚至趁機“騰倉”擴招，超容量辦學，結(jié)果帶來很多隱患和矛盾。因此，首先有個概念必須厘清，即學生的頂崗實習不是提前就業(yè)，在這一過程中，參加頂崗的實習生仍是在校學生，只是學習場所換到了企業(yè)，因而應由學校與接納實習的企業(yè)雙重管理，其中學校為管理主體，而不應由任何一方來單獨管理，更不能因“兩不管”而“放羊”，損害學生的利益。

　　第三，頂崗實習制度設計不完善。一方面，沒有系統(tǒng)化地將學生的頂崗實習當作教學過程進行設計，而是將學生簡單地大批量送到工廠車間，實習專業(yè)不對口、所學的專業(yè)理論知識與實踐需求相脫節(jié)、實習崗位技術含量低，學生成了廉價勞動力，造成教學目標的缺失和實習有效性的降低。另一方面，頂崗實習管理滯后，缺乏有效的實習指導。目前多數(shù)高職院校對學生頂崗實習的質(zhì)量監(jiān)控仍然停留在最后考核、評價階段，而且由于學生分散，實習指導教師力量不夠，無疑給頂崗實習的質(zhì)量和實效打了折扣。所謂缺少有效指導，并不是說實習生沒有指導教師，而是指實習指導教師沒有起到有效指導的作用。根據(jù)相關規(guī)定，學生去單位實習都會指派一名帶隊指導老師，實習基地也會給實習生指定指導教師，但是這些指導往往流于形式:院校教師下企業(yè)指導學生所花費的時間和精力，與其在學校指導學生實訓不能同日而語，其工作量很難核定；而企業(yè)指導師由于各種原因，往往不會把核心技術教給學生，這也使實習效果大打折扣。

　　二、頂崗實習的系統(tǒng)設計與實施

　　1.要樹立正確的頂崗實習觀念

　　頂崗實習的組織和實施，關鍵要從源頭上把控，即要從理念轉(zhuǎn)變、方案設計、教學延伸、利益維系等源頭入手，轉(zhuǎn)變院校管理者、任課教師、企業(yè)指導人員、學生包括學生家長的觀念，提高他們對頂崗實習必要性和重要性的認識。對于學校而言，頂崗實習只是教學場所的外移，不是教學任務的外移，更不是育人職責的外移。在頂崗實習中，企業(yè)只是生產(chǎn)過程的組織者、協(xié)調(diào)者，學校依然是頂崗實習活動的主導者，要承擔起育人的主體責任。因此，必須加強教育引導，端正頂崗實習觀念，健全管理制度，強化過程管理，確保頂崗實習的育人成效。對于企業(yè)而言，要充分認識到學生來實習，不但是選拔人才的重要渠道，也是塑造企業(yè)形象的重要手段，更是回饋社會、承擔社會責任的重要方式之一，只有協(xié)助學校共同把頂崗實習工作做得更好，才能真正實現(xiàn)多方共贏。對即將參加頂崗實習的學生而言，要提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，增強崗位意識，提高職業(yè)素養(yǎng)，不能輕言放棄。

　　2.要科學系統(tǒng)地設計頂崗實習方案

　　人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為一個整體方案，需要通過理論課程學習、實踐環(huán)節(jié)訓練，使學生接受專業(yè)知識和實踐技能的系統(tǒng)訓練。頂崗實習是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，并與專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的其它系統(tǒng)相輔相成。因此，必須系統(tǒng)設計頂崗實習方案，將其納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，納入整個實踐教學體系中。作為一個綜合性的頂崗實習項目，要制訂切實可行的頂崗實習方案，其包括的主要內(nèi)容有：頂崗實習目的與要求、企業(yè)與崗位的落實、企業(yè)兼職教師的聘請與要求、實習的流程與時間安排、組織機構與項目管理、頂崗實習要求與質(zhì)量管理、實習結(jié)果考核與等級評定等。1

　　在頂崗實習過程中，要做好“兩個銜接”。一是“校內(nèi)—校外”相銜接。校外頂崗實習是為了鞏固校內(nèi)學習的知識，因此校外實習的內(nèi)容要與校內(nèi)的課程學習有機的銜接起來，不能校內(nèi)學一套技術，頂崗實習學的又是另一套技術，最好的解決方式就是將校內(nèi)的課程教學有效地延伸至企業(yè)，做到學生走到哪、教師跟到哪、課堂設到哪。學?？沙浞掷闷髽I(yè)的人力資源和設備優(yōu)勢，通過購買企業(yè)服務的形式，直接將部分與企業(yè)實際工作崗位聯(lián)系密切的課程和實訓項目轉(zhuǎn)移至企業(yè)，利用學生假期或閑暇時間，安排教師下企業(yè)或聘請企業(yè)人員指導學生完成實習任務。有條件的高職院校，還可以在企業(yè)設立學生頂崗實習流動站，定期安排學生到企業(yè)頂崗實習，同時也定期下派教師到企業(yè)指導學生頂崗實習。二是“專業(yè)—企業(yè)—就業(yè)”相銜接，就是將學生所學專業(yè)、實習企業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，并確保實習企業(yè)要有比較規(guī)范、相對安全的實習場所。如何實現(xiàn)“專業(yè)—企業(yè)—就業(yè)”相銜接，需要教務部門、招生就業(yè)部門群策群力，共同合作，其中，確定實習企業(yè)和崗位是一項重要內(nèi)容。教師在編訂教學計劃時就應當將頂崗實習內(nèi)容固定下來，學校提前與企業(yè)對接，了解對方的用人需求。企業(yè)和崗位的選擇主要是從專業(yè)特點出發(fā)，盡可能是企業(yè)的實際崗位，并與頂崗后的就業(yè)相掛鉤，將頂崗企業(yè)作為就業(yè)目標單位進行選擇。

　　3.要探索多樣化的頂崗實習形式

　　當前，高職院校頂崗實習大多安排在第6個學期，其優(yōu)點是方便教學組織，也有利于學生就業(yè)，但其不足也是顯而易見的。高職院校要系統(tǒng)設計頂崗實習的過程，實習的組織形式和時間安排可靈活多樣。比如，在組織形式上，要充分利用教育內(nèi)外環(huán)境與資源，建立基于工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)崗位的需要靈活安排實習內(nèi)容，既可以是到企業(yè)的跟崗實習，也可以是引企入校的生產(chǎn)性實訓，既可以是真實項目的綜合性實訓，也可以是應用服務機構的研發(fā)性實習。而在時間安排上，要轉(zhuǎn)變以教學計劃為中心的觀念，打破學期、學年的傳統(tǒng)，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制定人才培養(yǎng)方案和頂崗實習計劃，大一大二的時候就安排學生進入企業(yè)實習，以保證學生在第三年進入頂崗實習前就有一定的企業(yè)實際操作經(jīng)歷，提升頂崗實習的有效性，而不是到了大三才有機會與企業(yè)“第一次親密接觸”。

　　根據(jù)頂崗實習的實際要求，要積極探索“多學期、分段式”的頂崗實習模式，即整個頂崗實習不再是集中到第6學期，而是從大一延續(xù)到畢業(yè)，分散到六個學期中：第一階段是跟崗實習，以掌握基本技能為主，一般安排在第1或第1-2學期；第二階段是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實訓，以培養(yǎng)綜合技能，一般安排在第2-5學期，其中，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓實現(xiàn)的是以學為主的工，追求的是生產(chǎn)性具教學功能的崗位遷移，而不是簡單地生產(chǎn)化的頂崗，主要為校外以工為主的學——頂崗實習打好基礎2；第三階段是畢業(yè)頂崗實習，利用畢業(yè)綜合設計和參與研發(fā)性頂崗實習項目，提高學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

　　在推行多學期、分段式的頂崗實習模式下，要做好認真做好“三個結(jié)合”文章。一是頂崗實習與暑期社會實踐相結(jié)合。高職院校每年都要組織學生暑期社會實踐活動，要把暑期社會實踐與專業(yè)實習有機結(jié)合起來，鼓勵一、二年級在校生進入企業(yè)開展以專業(yè)為背景的暑期社會頂崗實習，要求學生通過不少于四周的專業(yè)頂崗實習，把專業(yè)課中所學的基礎理論、基本知識和基本技能運用到實際工作中去，獲得專業(yè)操作技能和實際工作經(jīng)驗，從而鞏固、加深、擴大所學習的專業(yè)理論、業(yè)務知識和操作技能。其中，一年級主要以基本技能訓練為主，二年級學生主要以綜合技能訓練為主。通過暑期頂崗實習，可以大大節(jié)省學生實踐教學的時間，減少實習對理論教學的沖突。二是頂崗實習與畢業(yè)設計相結(jié)合。要把畢業(yè)設計納入頂崗實習體系，畢業(yè)設計項目是頂崗實習的重要內(nèi)容，必須考慮專業(yè)特點，結(jié)合科研任務、技術開發(fā)、工程建設及企業(yè)實際應用的真實項目進行選題。同時，把畢業(yè)作品的制作、展覽、評比與聘用結(jié)合起來。根據(jù)學生的實際情況，可以安排一部分學生（約三分之一）留校做畢業(yè)設計，一部分學生（約三分之二）進入企業(yè)在頂崗實習崗位完成畢業(yè)設計任務。在專業(yè)教師的指導下完成8-10周的畢業(yè)設計任務，既可以改變“放羊”式的頂崗實習，又能大大增強畢業(yè)設計的實用性3。三是頂崗實習與就業(yè)工作相結(jié)合。頂崗實習的目的是為了學生更好的就業(yè)，但留校頂崗實習往往會與就業(yè)相沖突。為打消學生顧慮，要把頂崗實習與就業(yè)工作結(jié)合起來，由就業(yè)處牽頭優(yōu)先推薦留校做畢業(yè)設計的學生，或事先簽訂就業(yè)協(xié)議，然后引入企業(yè)的真實項目讓教師帶著學生做畢業(yè)設計。同時，要建立合作企業(yè)、訂單班級的遴選機制，提高合作標準，選擇技術含量高、符合經(jīng)濟發(fā)展實際、有助行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的企業(yè)作為合作對象，并明確企業(yè)提供具有發(fā)展?jié)摿Φ木蜆I(yè)崗位、較高的起薪和真實的畢業(yè)設計項目，共同開設“訂單班”4。對于優(yōu)秀的學生，企業(yè)允許其留校完成畢業(yè)設計，在這一過程中，企業(yè)要為學生保留高質(zhì)量的就業(yè)崗位。

　　4. 要強化學生頂崗實習的管理

　　頂崗實習的參與方涉及到學校、企業(yè)和政府等不同利益主體。學校作為育人的主體，一要對外加強與企業(yè)的溝通聯(lián)系，形成多方合作的管理機制。由相關部門與企業(yè)管理部門組成執(zhí)行層，共同制定頂崗實習方案，負責處理實習期間的具體事項，明確雙方的權利、義務及責任，對指導老師的選派和經(jīng)費的投入進行分攤，共同對頂崗實習過程進行管理與考核。二要制定柔性的教學管理制度。推行學分制和彈性學制，學籍管理可以在學校和企業(yè)間流動。三要制定和采用多元化的綜合評價體系。要突出學生的職業(yè)素質(zhì)，將企業(yè)人力資源管理理念融入到對學生的評價指標體系中，實現(xiàn)在真實的職業(yè)環(huán)境中，學生評價、教師評價與企業(yè)評價結(jié)合，體現(xiàn)頂崗實習評價的多元化和開放性。四要制定實習指導教師考核辦法，明確校企管理人員和指導教師的職責。學校要成立以專業(yè)指導老師、輔導員和班主任、實習主管領導組成的三重管理隊伍，共同完成實習期間學生的指導工作，全程介入頂崗實習過程。同時，要切實維護學生的合法權益，如安全、工作環(huán)境、勞動報酬等，要建立學校、企業(yè)、學生三方風險共擔機制，強制性地為學生購買頂崗實習保險。

　　5.要做好國家制度的頂層設計

　　國家要從制度層面明確企業(yè)參與人才培養(yǎng)的社會責任，明確行業(yè)主管部門指導職業(yè)教育的責任5。各級地方政府要制訂推進頂崗實習的實施方案，建立企業(yè)接收高職學生頂崗實習的制度，研究頂崗實習安全事故認定辦法，進一步制訂企業(yè)接收學生實習財稅減免和經(jīng)費補貼等政策實施細則，建議通過直接發(fā)放頂崗實習券的形式，由實習學生交給接收企業(yè)，沖抵相應稅款。在借鑒地方經(jīng)驗的基礎上，國家要牽頭組織教育、人社、工商、執(zhí)法等多部門，做好頂層系統(tǒng)設計，填補有關職校生頂崗實習管理方面的制度空白。在頂崗實習過程中, 企業(yè)要根據(jù)實習方案，提供場地和設備，組織生產(chǎn)過程，做好學生實習期間的管理，在生產(chǎn)過程中對學生提出適度要求，同時給予充分的人性關懷，讓學生感受企業(yè)文化，產(chǎn)生認同感，歸屬感，使實習學生能用得上、留得住。對于企業(yè)出讓的一部分用于學生頂崗實習的生產(chǎn)能力或生產(chǎn)崗位，學校要以購買服務的形式支付相應的經(jīng)費，從而促進教育型企業(yè)的誕生。

　　本文系浙江省教育科學規(guī)劃2012年度研究課題“中高職協(xié)調(diào)發(fā)展中行業(yè)指導的角色定位與對策研究”（項目編號:SCG289）的成果之一；系溫州市科技局課題“溫州行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的‘雙主體’育人機制研究”（項目編號: R20110044）的成果之一；系浙江省社會科學界聯(lián)合會2011年度研究課題“浙江省高職院校特色定位與發(fā)展路徑研究”（項目編號: 2011N125）的成果之一。

　　參考文獻：

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　　[2]童衛(wèi)軍. 高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設與運行機制研究 [J].中國高教研究，2011(7).

　　[3]童衛(wèi)軍. 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設與運行模式研究 [J].中國大學教學，2011(8).

　　[4] 葉鑒銘.“校企共同體”的實踐探索——以友嘉機電學院為例[J].中國高教研究，2009(12)

　　[5] 頂崗實習：職教的良性發(fā)展應是學校、企業(yè)和政府三方的共同作為[J].教育，2011(30)