摘 要：本文分析了當前高職院校科教結合存在的主要問題，闡述了高職院校開展科教結合的重要性，并從高職院校可持續發展的角度，提出實現科教結合的有效路徑。
關鍵詞：科教結合 高職院校 有效路徑
      高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，具有高等教育和職業教育的雙重屬性，即“高等性”和“職業性”。但是我國高職院校在“十一五”辦學期間，過于強調技能型人才培養，將學生掌握某項職業技能作為重點，偏重“職業性”，導致高職院校畢業生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創新精神和能力，即“高等性”體現嚴重不足。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確指出，高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。創新型的技術技能人才培養離不開科教結合，高職院校在今后的辦學過程中，必須遵從高等教育規律和高職院校自身的辦學實際，正確處理好“高等性”和“職業性”關系，積極探索科教結合的有效路徑。

　　一、當前高職院校科教結合存在的主要問題
隨著我國高職教育的迅速發展，辦學規模不斷擴大，現在高職教育在數量上已經占據高等教育的半壁江山,但是辦學質量亟待提高,當前我國高職院校仍然沒有跳出以教室傳授知識為中心的育人模式，在很大程度上科研的優勢和潛力沒有進入人才培養的主渠道，尤其是高職院校在直接面對我國經濟社會發展、產業轉型升級的迫切要求時，科教結合表現出被動性，甚至不適應，主要存在以下問題。
1.高職院校辦學缺乏“研”的意識。從國家層面看，教育部高教[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，走“產學結合”發展道路，即對高職院校沒有“研”的要求。這些年大多數高職院校走的是“產學結合”之路，而非“產學研”結合之路，高職院校只談技能型人才培養，其功能只有人才培養，沒有科學研究和社會服務。高職院校沒有了“研”，缺乏“研”的能力，就自然失去高等教育的屬性，其社會任務和運行程序不同，人才培養的規格和質量也不一樣，導致當前高職院校辦學功能單一，人才培養規格偏低等。造成眼下這種結果，顯然與高職院校缺乏對“研”的正確認識密切相關。

　　2.高職院校師資隊伍缺乏“研”的能力。由于我國高職院校大多數是中專升格而來的，原來中專學校的教師普遍存在學歷層次偏低，研究能力偏弱，即使通過優惠政策將原來的中專教師的身份轉成高校系列的教師，但實際水平還是沒有變化，教師研發底子薄弱，缺乏基本的學術理想與追求。當前高職院校新引進的教師來源又是單一，主要來自普通高校的應屆碩士畢業生，甚至是本科畢業生，這部分教師從普通高校到高職院校，實踐能力、動手能力不強，應用研究不能有效開展，新引進的教師與高職院校直接服務區域經濟和社會發展仍然不相適應。

　　3.高職院校科教結合的動力機制建設滯后。從外部看，當前政府的宏觀調控機制不能有效鼓勵企業參與校企合作，校企合作機制不健全、不穩固、隨意性強，致使校企雙方無法深度合作，開展科教結合共同育人，即高職教育產學研結合的校企合作動力機制尚未形成。從內部看，當前高職院校基本上實施的是一級管理，學院層面管得過多，統得過死，學院一級權力過于集中，容易使系部缺乏活力，教師缺乏科教結合的積極性，即院系二級職、責、權、利相一致的科教結合的激勵機制尚未形成。由于當前高職院校科教結合的動力機制沒有形成，導致高職院校科研只是為了學校獲得更好的排名，爭取到更多的資源，把科研作為彰顯學校影響力的象征；教師科研是為了晉升職稱、增加收入，把科研作為個人能力的標志，與專業建設與人才培養沒有直接關系，科研與教學相分離。

　　二、 高職院校開展科教結合的重要性
科教結合是由科研的本質決定的，科研本身就是一種很有效的教學形式，應當成為高職院校學生的學習方式，科研與教學的相互結合、相互轉化，使人才培養模式無論在內容還是在形式上都更加豐富。高職院校通過科教結合，不僅提高服務區域產業的能力，而且將科研資源和研究成果有效地轉化為優質教學資源，可以促進學生創新精神和實踐能力的培養，對提高人才培養質量具有重要作用，主要表現在以下幾方面。

　　1.科教結合有利于構成高職院校較為完整的育人體系。科研和教學是高校兩項基本職能，二者在本質上是不可分割的有機統一體，相互交叉、相互結合，各自承擔著不同的育人職責。世界各國的高校都非常重視處理科研與教學的關系，19世紀中葉德國的洪堡提出“教學與科研相統一”的辦學理念，推動了高校功能的轉型，洪堡被尊為現代大學之父[1]。高職院校作為高等教育的重要組成部分，一方面科研要承擔技術創新和技術應用，直接為區域產業轉型升級服務，同時還要承擔培育創新型技術人才的重要功能。高職院校的教師圍繞區域經濟社會發展要求、產業轉型升級需求開展技術開發和應用，關注最新科學技術，把科技成果轉化到課堂上，并將最新的科學技術轉化成為教學內容，寫進教材，使學生學到區域產業最新的技術，即科教結合有利于將科研資源轉化為優質教學資源，這種轉化是高職院校科研育人的主要表現形式。高職院校科研也是學生一種有效的學習方式，因為通過科教結合，可以使學生擁有更多參與技術研發的機會。

　　2.科教結合有利于提升高職院校教師的研發水平和教學水平。高校開展科研活動，不僅可以提高教師研究能力和學術水平，而且可以促進教師教學能力的改善和教學水平的提高。高職院校教師開展技術研發，有利于教師掌握新技術及推廣技術應用，通過技術理論的應用，教師可以解決理論實證中的應用問題，腳踏實地開展“立地式”研發，提高教師解決具體問題的能力。高職院校科研還包括教學研究，教學研究不僅包括教學方式和方法的探索，還包括教師將自己的科研成果轉化為教學內容，轉化為教案和講義，教師結合科研成果，更新教學內容和改革教學方法，可以避免教師過分注重教科書的內容，不注意技術理論的應用和更新，特別是運用所學知識解決實際問題的能力。因此科教結合、協同創新可以有效提高高職院校教師科研和教學水平。
3.科教結合有利于促進高職院校學生創新精神和實踐能力的培養。科教結合的育人平臺是一個以學生為中心，把課程和科研聯系起來的教學模式，重視培養學生實踐創新能力。科教結合也是傳遞緘默知識的主要載體，因為它包含一種潛移默化的效果，這種效果常常發生在師生之間的交流上，教師嚴謹的科研態度和活躍的學術思想是學生從中受益。

　　三、高職院校實現科教結合的有效路徑
科教結合是基于人的求知本性和自由本性，通過自我實現最終發掘人的創造本性的一種辦學理念，當今已經成為全球高等教育變革與轉型的神圣使命。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調指出，高等教育“要支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節，促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合”。高職院校科教結合是指根據高校教育規律，結合自身類型特點形成的一種辦學理念。通常是指高職院校通過應用開發研究與技術技能人才培養有機結合、相互支撐、協同創新的過程，是指通過產學互動、校企合作的形式，把課堂教學、學生參加實際實踐活動和教師參與企業問題研究等有機結合，為企業提供高質量的人力資源和技術支持，其根本意義在于高職院校的發展要面向市場、面向經濟建設和社會進步的主戰場，實現人才培養、科技開發和社會服務三大職能的內在要求。高職院校實現科教結合的有效路徑有：

　　1．建立校地行企合作的開放式辦學模式。不同類型的高校，科教結合的內容和形式有所不同。高職院校以服務區域經濟和社會發展為辦學宗旨，對區域市場的適應性是高職教育的基本特征，所以高職院校要主動融入區域經濟社會的發展，緊扣市場發展步伐，以需求為導向,與區域支柱產業相對接，按區域產業設置專業,培養區域產業需求的不可替代性人才；同時發揮自身優勢，與區域政府、行業企業等開展校政合作、校行合作、校企合作等，走開放辦學之路，形成“校政行企”四方互惠聯動的辦學機制，促進高職院校與區域經濟社會發展緊密結合。開放辦學有利于整合社會的優勢資源，與政行企共建產學研一體化中心，為高職院校科教結合提供科研和教學平臺；開放辦學有利于學生充分接觸區域產業，為學生提供理論聯系實際的舞臺，讓學生參與到真實的研發項目，接受企業文化的熏陶，提高就業競爭力。

　　2.建立創新型技術型人才培養體系。根據國家教育事業發展第十二個五年規劃要求，高職院校要承擔高素質技術技能人才培養，這類人才比一般技能型人才培養的要求高，在創新型技術人才培養中科研的地位極為重要[2]。由于科教結合是融知識傳授、能力培養和素質提高為一體的育人模式，把學生專業學習和實踐教學過程也看作是研究過程，強調科研過程是有效的教學環節，要求教師改變以知識傳授為主的教學方式，轉向以問題研討為中心，通過與學生共同探討問題，激發學生的探究興趣，培養學生發現問題、解決問題的能力。實施科教結合的育人路徑，一方面高職院校要啟動特長生的培養計劃，從學生個性特征看，每個人的潛能是不相同的，表現出能力優勢也各不相同，有的學生善于動手、有的學生善于分析和綜合，高職院校要根據因材施教原則，創造條件開展小班化教學，實施分流培養，充分挖掘學生潛能，使學生的個性特征得以開發，能力特長得以發展，創新型技術人才培養尤其需要通過科教結合來實施。另一方面培養創新型技術人才需要加強學生科研能力培養，學生的科研活動是一個引起批判思維和開發探究智力的方法，自由探究和創新是高校的本質特征，實踐研究表明，如果學生有機會在教師指導下參與科研活動，將會提高學生學習的主動性和積極性,高職院校要建立以學生自主探索為主的項目化訓練教學方式,逐步推進讓學生自由思考并獨立完成項目任務。

　　3.建立技術研發創新平臺。科教結合強調高職院校是一個探究的場所，應以學生發展為中心，建立教學、科研和學習的結合體，以充分發揮科研的育人功能。高職院校通過科教結合，將科研優勢轉化為教學優勢，專業優勢轉化為人才培養優勢，給學生提供自主研究探索、自主實踐創新的學習方式，利用實踐教學環節開展科研探索，建立較好的實踐創新平臺。如果沒有創新研發平臺，科教結合將是無源之水，難以為繼。根據高職院校主動服務區域產業發展的特點，科研的定位是主動開展技術開發、產品開發、成果轉化、項目策劃等 “立地式”研發服務[3]，主動幫助企業特別是中小企業破解技術難題，建立區域支柱產業研發服務平臺。例如溫州職業技術學院與政府共建浙江省輕工機械技術創新服務平臺、溫州市服裝行業科技創新服務平臺、溫州市材料成型工藝與模具技術重點實驗室、溫州家具工程技術服務中心等；學院與企業合作建立產學研中心，例如智能電器研發中心、應用電子技術研發中心、軟件應用技術研發與服務中心、機電產品研發與制造技術服務中心等。這些技術創新服務平臺，一方面有力地促進科技成果轉化，推進企業技術進步，為區域產業升級服務；另一方面也為教學和學生實踐創新提供場所。

　　4.著力提升教師應用研發能力。從高職院校的職能看，教師除了承擔人才培養任務外，還要開展科技開發和社會服務，因此高職院校教師必須進行科研活動，只有這樣教師才能不斷提高技術研究能力，才能在教學中利用最新的科研成果。所以當前高職院校教師僅僅提“雙師素質”的要求是不夠的[4]，高職院校教師還應該參與企業相關研發工作，能幫助企業克服技術難題，開展應用性研發活動，只有這樣，高職院校教師才有能力培養學生的分析解決問題能力和專業應用能力，才能起著校企合作的橋梁作用。針對當前高職院校師資隊伍存在的突出問題，高職院校要通過校企合作，在企業建立一批教師實踐創新基地，讓教師參與企業技術應用、生產技術革新、成果咨詢等科研活動，加強教師實際工作能力的鍛煉,努力提高教師技術應用能力。同時要求教師擔任指導學生畢業設計任務，通過畢業設計一方面可以培養學生的開發和設計能力，另一方面迫使教師提高自身分析、解決實際問題能力和綜合實踐能力。

　　5.建立行之有效的教師激勵與評價機制。科研和教學能否結合，科研資源能否有效地轉化為教學資源，需要政策機制的保障。不建立教師激勵與評價制度，單靠教師個體自發行為，科教結合不可能成為高職院校主流和風氣。高職院校應在現有政府的產學研鼓勵政策下，積極探索校企科教結合的體制機制改革，校企通過建立合作組織機構，健全和完善運行管理制度，明確校企雙方合作期間的責權利及相應的規章制度，通過簽訂校企合作協議規范各自的職責，充分調動企業參與高職院校科教結合的積極性。企業可以在校內設立技術研發中心，可以共引共享行業高級技術人才等，實現資源互補，校企共同開發新產品、新工藝和共育創新型技術人才。
高職院校內部同樣要探索管理機制的改革，推行院系二級管理，充分利用現有資源，調動教師科教結合的積極性。例如政策上鼓勵教師開展應用性研究，引導教師面向行業企業開展技術服務，規定技術研發平臺負責人在政治上享受一定待遇，每年給予一定的津貼和辦公費，以及配備必要的硬件設施。又例如在分配政策上，貫徹“按勞取酬、優勞優酬、以崗定薪、崗變薪變”和“向優秀人才和關鍵崗位傾斜”的原則，破除津貼大鍋飯的方式，激勵教師開展科教結合。在教師職稱晉升和聘任政策中，對教師開展應用性、參與指導學生科研有明確要求。同時，建立有利于科教結合的評價機制，根據科研與教學的特點，在評價教學質量高低的指標體系中引入科研性要素，在評價科研活動中引入教學性因素。例如在科研項目和技術創新平臺建設中考慮學生人才培養質量評價等。

　　隨著我國高等職業教育的發展，科教結合協同創新將是培養創新型技術技能人才的有效路徑，因此高職院校應該樹立科教結合的育人理念，努力將科研資源和科研成果有效地轉化為優質教學資源，不斷提高學生實踐能力和創新能力，為實現高職教育可持續發展而繼續探索。

　　
*本文系溫州市社會科學重點研究基地重點立項課題《高職教育服務溫州傳統優勢特色產業轉型升級問題研究》（項目編號12jd05）的研究成果。
（丁金昌，溫州職業技術學院院長、教授，浙江溫州325035）

參考文獻
[1]周光禮、馬海泉，科教融合：高等教育理念的變革與創新[J]. 中國高教研究，2012.8；
[2]施建軍, 以科教融合為主導 創新人才培養模式[J]. 中國高校科技,2012.1；
[3]丁金昌, 關于高職教育體現“高教性”的研究與實踐[J].教育研究,2011.6；
[4]丁金昌,高職“三能”師資隊伍建設的思考與實踐[J].中國高教研究,2012.7。